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深圳小学三年级9岁孩子奥数学?奥数班


天天招生网名校街 作者:学大教育  2017/12/18 18:41:14 点击: 次  发表评论

深圳小学三年级9岁孩子奥数学?奥数班材料是数学活动的载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少,激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择,并激发幼儿与物质材料发生相互作用,促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。我园在数学教育活动中针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题,对数学材料的选择进行了专门研究和实践,我们根据陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。


至慧学堂是中国少儿思维培养的领军者,由哈佛、北大精英创立,专注并致力于3-10岁少儿数学思维能力的培养。创新的“i至慧?多元趣味教学体系”,采用“哈佛案例教学法”,小班授课,强调主动学习及课堂互动,迅速提升孩子的学习兴趣并拓展其数学思维能力。


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  运用计算教学发展幼儿思维幼儿园对幼儿进行计算教学的目的,是通过计算教学,发展幼儿的思维。的确,在以往的教学中,我们注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而,个别差异是客观存在,却没有能引起老师足够的重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题的能力。那么,如何根据小班幼儿的年龄特点,在计算教学中发展思维呢?从心理学角度讲,小班幼儿的思维是单一思维,是直觉行动性思维方式。因此,在教学中,我注意了以下几个方面:创设条件,给每个幼儿充分活动的机会,组织有趣的游戏。生动、形象、有趣的游戏,可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去,在轻松、愉快的环境中获得知识。比如:在日常生活中,让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时,我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说:“我是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”幼儿说:“我也是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”老师说:“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了;又如:游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己的家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个。在教幼儿学习一一对应比较“多”“少”“一样多”时,我采用了“找椅子”的游戏,以自身的活动和具体的情景,让幼儿通过动脑,用动作或语言来表达自己的见解,提出解决问题的方法,改变以往老师的单纯灌输知识教学方法,根据游戏过程中出现的现象,激发幼儿思考。从幼儿的反映来看,符合他们的年龄特点和理解水平,知识与能力的培养融为一体。做好个别操作活动的记录,了解幼儿的思维方式与水平。幼儿思维的发展存在个别差异,这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。-对小班幼儿来讲,差异也就更大了。针对这种情况,个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲,不管是能力强的,还是能力差的,都有自己的思考范围;对老师来讲,能了解掌握不同孩子的不同发展水平,并能有的放矢的进行教学,避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿,在完成基本要求的前提下,提高对他的要求,帮助他形成了多角度的思维方式。比如:在分类时,能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次;能力的要求能分出一种,并能讲出为什么这样分;能力差的以老师的提示来分类。
  在学习拼图时,能力强的要求能看样拼六面图,能力的学习拼六面图。由于个别操作活动,因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习,他们在原有的基础上有了进步。在近期的一次比多少活动中,不同层次的幼儿有着不同的思维方式。我观察了一下幼儿操作过程,幼儿的思维方式大约分三种。一种是通过数数来比较多少,还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时,当大象比香蕉多一只时,或是香蕉比大象多一只时,幼儿根据自己的生活经验,大家拿出一点给没有香蕉的大象或者将多的这一只香蕉,大家在分一点。有位数不多的幼儿要求再来一只大象,或者再来一只香蕉,几乎没有幼儿要求,去掉多出的一只。由此,我了解了幼儿的思维是正向性的。发展幼儿思维,做到日常生活,课内外结合。运用计算活动,发展幼儿的思维是一个长期的过程。因此,日常生活、课内外的结合很重要。由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主,有意记忆正在逐步发展,即使有的知识暂时记住了,也会很快遗忘。因此,在日常生活中,对幼儿已有的知识多次给予复习,巩固,让幼儿在活动中,周围环境中去使用。比...深圳小学三年级9岁孩子奥数学?奥数班


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